39、小学数学教材中有这样一个问题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

为了让学生积极参与，王老师把题目改编为“‘六一儿童节’要到了，我们五年级学生要参加表演，需要演出服装660套，爱心服装厂已经做了五天，平均每天做75套。现在离‘六一儿童节’还有3天，请你帮忙算算，工人每天需要制作多少套服装，我们才能按时拿到服装？”巧妙的设计激发了学生浓厚的学习兴趣……

请对王老师成功的教学情境创设进行评析。

（1）小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和学习活动本身的趣味性，使他们认识到学习是一件有意思的事情，从而愿意主动学习。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的方式。在设置故事化情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。

（2）从教学与生活、社会的结合点入手，设计教学情境。实践证明，只有当学习内容和其形成、运用的社会与自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。现代课程改革与现代社会发展紧密相关，教学内容和社会生活以及生命、信息、环境等现代科学前沿内容有着广泛而深刻的联系。设置相应的课堂教学情境，是一种常用的方式。知识、技能和情感来源于生活，植根于生活，把知识、技能、情感生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解学习内容的情境特征，而且有利于学生体验到生活中知识、技能和情感的建构过程，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

（3）教学情境的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要符合学生的生理和心理发展特点，同时经过精心地选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里。因为，只有适合学生的东西，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才可能使学生获得知识与技能，才可能使学生解决具体问题的经验日趋丰富，才可能在新情境中实现相应的学习迁移活动。

（4）在本材料中，王老师把枯燥乏味的数学题目与学生感兴趣的“六一儿童节”结合在一起，在创设教学情境时，从故事化、生活化情境入手，贴合小学生的生活实际，使学生易于接受教学内容，这一做法是值得我们学习的。

40、阅读下面案例，根据要求回答问题。

在某小学“磁铁有磁性”的科学课上，张老师首先给学生播放了动画片《机器人总动员》中的片段——“机器人与磁铁”，孩子们看到磁铁非常喜欢机器人瓦力，一见到瓦力就会和它紧紧拥抱在一起。

接下来，张老师开始带领孩子们进行课堂实验探究。

第一轮，实验探究的主题是“找呀找呀找朋友”。张老师拿出卡纸、回形针、木片、铁钉、铁夹子等物品让孩子们用磁铁去吸引这些物品，通过实验孩子们发现上述物品中金属类物品是磁铁的朋友。

第二轮，实验探究的主题是“谁是我的好朋友”。张老师拿出一些镍、铁、铅等不同材质制成的金属硬币。再让孩子们用磁铁去吸它们。孩子们发现不是所有的金属硬币都能被磁铁吸起来，只有铁质物品才是磁铁的好朋友。

第三轮，实验探究的主题是“万水千山总是情”。张老师首先让孩子们用磁铁隔着一张纸去吸一颗铁钉，随后又分发布片、木片、塑料片等不同材质的隔板以及大小不同的磁铁。实验发现只要磁性够大，磁铁可以隔着不同的物体吸引铁质物品。

实验结束后，张老师让孩子们把今天实验探究的发现进行归纳整理得出如下结论：磁铁可以吸引铁质物品，还可以隔物吸引铁质物品，隔物越厚所需要的磁性越大。

结合案例分析张老师课堂教学的艺术。

课堂教学艺术一般是指教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的学习兴趣，使学生愉快、主动地获取知识，并得到深刻印象的教学方式。案例中张老师的课堂教学艺术主要表现为：

（1）张老师的课堂教学采用了直观演示的导入方法。该方法是指老师上课之始，通过展示图片、图表、音像片等直观教具，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯片、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后引导学生在观察中提出问题，并提出相应的要求，引导学生观察、思考、分析，从而使学生直接进入寻求新知识的活动的一种导课方式。直观演示对于引起学生的学习动机，增强其感知，具有直接作用。这种导入方式既能加深学生对事物的印象，又能激发学生的学习兴趣。张老师通过播放动画片这种小学生所喜闻乐见的形式给孩子们留下了深刻的印象——磁铁非常喜欢机器人瓦力，一见到瓦力就会和它紧紧拥抱在一起，同时也成功地激发了学生的学习兴趣。

（2）张老师的课堂教学设计巧妙地运用了环环相扣的组织艺术。环环相扣是针对教学进程的设计而言的，教师要注意按照学生学习的心理规律来组织教学，使教的活动适应学的活动。教师在组织教学过程中，应使各个环节环环相扣，循序渐进，并结合教学实际发展学生多方面的能力。案例中的张老师将课程分成三个主题，且主题名称鲜明生动富有启发性。在张老师的引导下，这三个主题活动环环相扣，循序渐进地实施。张老师还针对授课对象——小学生的年龄特点，采用直观性原则和演示法，提供了大量直观教具，让孩子们亲自动手去操作，使学生在教学过程中掌握有关磁铁的科学知识。

（3）张老师在课程结束时采用了总结式的结课方法。总结式结课是指在结课的时候，教师自己或组织学生用准确简练的语言把整个课的主要内容加以总结归纳，给学生以系统完整的印象，促使学生加深对所学内容的记忆、理解、把握和巩固，培养其综合概括能力。实验结束后，张老师让孩子们把今天实验探究的发现进行归纳整理得出“磁铁可以吸引铁质物品，还可以隔物吸引铁质物品，隔物越厚所需要的磁性越大”的结论。这种总结不仅培养了学生归纳总结的能力，而且进一步加深了学生对所学知识的理解和记忆。

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