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第三章 学习心理（一）
考点一 学习动机
一、学习动机的含义
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力， 是激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习动机激发学生进行学习活动，并维持已发生的学习活动。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
二、学习动机的分类
（1）内部动机与外部动机
根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。 内部学习动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。 外部学习动机是由外部诱因所引起的动机。
（2）一般动机与具体动机
（3）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机
（4）近景的直接性动机与远景的间接性动机
（5）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
所谓认知内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。 自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。 附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
三、学习动机与学习效率的关系
学习动机存在一个动机最佳水平， 即在一定范围内， 学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“Ｕ”曲线）。
四、学习动机理论
（一）学习动机的强化理论
学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的， 主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。 行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。
（二）学习动机的人本主义理论
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。 他认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要和自我实现需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。 他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。
（三）学习动机的社会认知理论
1.成就动机理论
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍， 完成某种任务的愿望或倾向。
成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。 个体的成就动机可
以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
2.成败归因理论
美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨， 发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。 同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。 最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。
3.成就目标理论
成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础， 在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。 德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。 持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。
4.自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 这一概念由班杜拉最早提出。
五、学习动机的培养
（1）使学习动机的培养成为学校思想品德教育的有机组成部分；
（2）设置具体目标及达到目标的方法；
（3）设置榜样；
（4）培养学生对学习的兴趣；
（5）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；
（6）注意学生的归因倾向。
六、学习动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）控制作业难度，恰当控制动机水平；
（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力；
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
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