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第一章  学生心理发展与教育（一）

考点一   心理发展概述

一、心理发展的含义及特征

心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

二、心理发展的教育意义

（一）学习准备

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性， 即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

（二）关键期

所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 个体的心理发展存在着关键期。 在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 关键期有时又被称为敏感期。 如果我们能抓住关键期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

考点二   认知发展与教育

一、认知发展的阶段理论

瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。

（一）认知发展的机制

图式；同化和顺应；平衡。

（二）认知发展的阶段

1.感知运动阶段（0～2 岁）

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

2.前运算阶段（2～7 岁）

他们的语词或其他符号不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。 他们的思维有以下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

3.具体运算阶段（7～11 岁）

这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。 具体运算阶段儿童的另一个特征是出现了去自我中心主义。

4.形式运算阶段（11～16 岁）

这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 本阶段的儿童具有以下特征：

（1）认识命题之间的关系

（2）进行假设—演绎推理

（3）具有抽象逻辑思维

（4）思维具有可逆性、补偿性和灵活性

二、最近发展区

苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平， 如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。 这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

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