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第一章 教育与教育学
考点一 教育的产生与发展
一、教育的定义
广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。其包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
二、教育的起源学说
(一)生物起源说
生物起源说是第一个有关教育起源的学说,其代表人物是19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。生物起源说认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。该理论把教育的起源归之于动物的本能行为,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。
(二)心理起源说
心理起源说的代表人物是美国心理学家孟禄。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点忽略了人的主观能动性,否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为。
(三)劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是苏联的米丁斯基、凯洛夫等教育学家。
考点二 教育学的产生与发展
一、教育学的定义
教育学是一门研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。其研究对象是教育现象和教育问题,研究目的是通过对研究对象的考察和认识,揭示教育规律,为教育实践提供理论依据。
二、教育学思想的萌芽
(一)中国古代的教育思想
1.孔子
(1)教育对象
孔子主张“有教无类”,意思是说无论什么人都可以受教育。
(2)教育目的
孔子认为,教育的基本目的是培养君子,这是德育方面的要求。《论语·子张》中说“学而优则仕”,则表现了孔子教育目的的另一个方面,即为社会发展培养政治家。
(3)教育作用
《论语·阳货》中说:“性相近也,习相远也。”人的本性是很接近的,后来之所以有较大的差别,是教育和学习的结果。
(4)教学原则和方法
①乐学与立志;②学、思、行并重;③启发诱导;④因材施教。
2.孟子
(1)教育作用
提出“性善论”,认为人性本善。这是研究孟子教育作用论的基本出发点。
(2)教育目的
孟子认为教育的目的是培养君子,即“明人伦”,父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信。
(3)道德教学
孟子关于道德教育的主张有持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练。
(4)教学思想
孟子提出的教学思想有深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
3.《学记》中的教育思想
(1)教学相长;(2)尊师重道;(3)长善救失;(4)启发诱导;(5)藏息相辅;(6)相观而善;(7)豫时孙摩。
(二)古代西方的教育思想
1.苏格拉底
苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才,教育的首要任务是培养道德。
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法,亦称“产婆术”。
2.柏拉图
(1)《理想国》中的教育观
柏拉图的教育思想集中体现在他的著作《理想国》之中。柏拉图认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家,教育的最终目的是促使“灵魂转向”。他认为女子应当和男子受同样的教育,从事同样的职业。她重视早期教育,是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他认为节制是一种对秩序或对快乐与欲望的控制,人应当用理性来指导欲望。
(2)学习观——回忆说
柏拉图强调理性思维。他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识,当灵魂依附于肉体(降生)后,将已有的知识遗忘了,通过接触感性事物,才重新“回忆”起已被遗忘的事物,学习即回忆,这就是柏拉图的“回忆说”。
三、教育学的创立与变革
(一)教育学学科的建立
英国的哲学家和自然科学家培根,首次把教育学作为一门独立学科提了出来,与其他学科并列,为教育学的独立作出了重要贡献。
捷克教育家夸美纽斯,代表作有《大教学论》。该书被看做教育学走上独立发展道路的标志,夸美纽斯也被称为“教育学之父”。
(二)规范教育学的形成与发展
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》(1806年)的出版标志着规范教育学的建立。其教育思想对19世纪以后的教育实践产生了很大的影响,被看做“现代教育学之父”。
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